牛(niu)牛(niu)轉眼(yan)間就開始讀學前(qian)班了，老師布(bu)置(zhi)的(de)功倍書面作業(ye)也越來越多，每天陪伴(ban)牛(niu)牛(niu)寫作業(ye)成了牛(niu)牛(niu)媽媽必須要面對的(de)父母事情。

　　不陪不知道，陪孩一陪嚇一跳。寫作心理一向認為自己非常有耐心的忌懂牛牛媽媽發現陪孩子寫作業竟然是這么痛(tong)苦的一件事。

　　剛開始，得青光教會牛牛坐姿和握筆的少年事半姿勢就用了一個多星期。給他說要領的功倍時候，孩子聽得也算認真，父母可是寫了沒幾個字，他就忘記了。牛牛媽媽只能一遍又一遍地重復，有幾次沒(mei)有忍住還(huan)吼了他。

　　接著就(jiu)是(shi)孩子(zi)(zi)的(de)作(zuo)業質量。一(yi)個簡(jian)單的(de)拼音字母，教他寫(xie)(xie)了十遍都不(bu)(bu)止，但是(shi)孩子(zi)(zi)依舊寫(xie)(xie)不(bu)(bu)好，橫不(bu)(bu)平(ping)，豎不(bu)(bu)直，彎不(bu)(bu)是(shi)彎，勾不(bu)(bu)是(shi)勾。要(yao)么寫(xie)(xie)得很(hen)大，要(yao)么寫(xie)(xie)得很(hen)小，要(yao)么寫(xie)(xie)得出格(ge)。說得多了，他還不(bu)(bu)樂(le)意(yi)。

　　第三個(ge)問題是隨著(zhu)學(xue)期的深入，孩子的作業越(yue)來越(yue)多(duo)，但是孩子卻一直(zhi)沒有(you)養(yang)成好的作業習慣(guan)。每天寫作業之前，牛牛媽媽都要反復提醒(xing)他好幾(ji)次。牛牛剛(gang)坐(zuo)下來寫了(le)沒幾(ji)個(ge)字，就喊著(zhu)手腕(wan)疼、累死了(le)、想(xiang)要休息(xi)，要么(me)扣(kou)扣(kou)橡皮，或者翻(fan)翻(fan)書本，就是無法投入到作業中。

　　做媽媽的在旁邊看著(zhu)，耐心值(zhi)一點點被消耗完，火氣值(zhi)蹭蹭往(wang)上(shang)升。實在壓不住了，又把牛(niu)(niu)牛(niu)(niu)吼了一通，孩子才算消停了，認真(zhen)地寫一會兒(er)。但(dan)是，卻持續不了太長時間(jian)。

　　最(zui)后，牛(niu)牛(niu)終于把所有的(de)作(zuo)業(ye)寫完(wan)了(le)(le)，媽媽正想著終于可以(yi)松口氣了(le)(le)。但是(shi)，拿(na)起作(zuo)業(ye)一檢查，媽媽又發現孩子不是(shi)這(zhe)道題寫錯了(le)(le)，就是(shi)那個字(zi)寫歪了(le)(le)。她趕緊讓牛(niu)牛(niu)改正過來，牛(niu)牛(niu)卻顯得(de)不情不愿，嫌媽媽事兒(er)多。

　　每(mei)天寫(xie)作(zuo)業，牛牛媽媽都(dou)要經(jing)歷一遍(bian)這樣的痛苦。她感覺自己再這樣下(xia)去，不(bu)(bu)是(shi)她把自己逼(bi)瘋，就(jiu)是(shi)她把孩子逼(bi)瘋。可是(shi)，寫(xie)作(zuo)業的事情又是(shi)不(bu)(bu)能避免的，她真不(bu)(bu)知道該怎么辦了。

　　我相信牛牛媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的(de)煩(fan)惱也是(shi)(shi)很多(duo)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的(de)煩(fan)惱，孩子(zi)剛剛接觸(chu)作業，難免會出(chu)現各(ge)種各(ge)樣的(de)問題，需要有(you)一(yi)個適應和調(diao)整的(de)過程。對家長來說，也是(shi)(shi)一(yi)種極(ji)大的(de)考驗。如果家長的(de)陪伴方式(shi)不(bu)(bu)正(zheng)確，不(bu)(bu)僅幫不(bu)(bu)到(dao)孩子(zi)，可能還會起到(dao)反作用(yong)。

　　比如，如果家長在輔導孩子學習的過程中表現出很強的控制欲，并且經常情緒失控，沖著孩子大喊大叫，或者對孩子進行體罰，可能會給孩子帶來以下影響：

　　第一，會給孩子制造恐懼感。孩(hai)子(zi)在寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)業(ye)的(de)時候本(ben)身就會(hui)遇到很(hen)多(duo)困難，從(cong)坐姿到作(zuo)(zuo)業(ye)內容，要學習(xi)的(de)東西有很(hen)多(duo)，孩(hai)子(zi)在學習(xi)的(de)過程中(zhong)也(ye)會(hui)產生或(huo)大或(huo)小(xiao)的(de)挫折感(gan)(gan)。這種糟糕的(de)感(gan)(gan)覺(jue)已經讓孩(hai)子(zi)對寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)業(ye)產生了一些壓力。

　　如果(guo)大人在孩子(zi)(zi)(zi)做不好(hao)的時候表現出生(sheng)氣、失望等負(fu)面(mian)情(qing)緒，這會讓孩子(zi)(zi)(zi)對寫(xie)作業產生(sheng)恐懼(ju)感(gan)。他(ta)們害怕自己做不好(hao)，更害怕面(mian)對大人情(qing)緒失控(kong)的狀態。很多(duo)孩子(zi)(zi)(zi)對學(xue)習特(te)別反感(gan)，就是這個原因。

　　第二，父母的錯誤示范會讓孩子進行模仿。如果父母在(zai)(zai)輔導孩(hai)子(zi)(zi)寫作時，總是習慣(guan)性地批評和(he)打(da)擊(ji)他(ta)們。會給孩(hai)子(zi)(zi)造成這樣的(de)感覺：我(wo)在(zai)(zai)遇到(dao)困(kun)難的(de)時候(hou)，大人(ren)不(bu)但不(bu)幫我(wo)，還不(bu)斷地打(da)擊(ji)我(wo)，他(ta)們一點都(dou)不(bu)理解我(wo)!

　　作業(ye)寫(xie)不(bu)好(hao)已(yi)經讓(rang)他(ta)們(men)感覺到沮喪，再加(jia)上父母不(bu)恰當的(de)態度和行為，孩(hai)子的(de)內心(xin)會產(chan)生挫敗、失望、憤怒等很多消極情緒。他(ta)們(men)的(de)情緒控制能(neng)力(li)相(xiang)對成人更弱，所以很多孩(hai)子容易在寫(xie)作業(ye)的(de)時(shi)候變成情緒炸彈，時(shi)不(bu)時(shi)就爆炸一次(ci)。

　　第三，父母不恰當的要求會讓孩子對學習產生一些錯誤的認知。有些父(fu)母總(zong)是(shi)向孩子(zi)強調(diao)學習(xi)不容(rong)易，一定要多(duo)用心多(duo)花些時間，孩子(zi)就會(hui)認為(wei)學習(xi)是(shi)一件苦的差事。有些父(fu)母總(zong)是(shi)對孩子(zi)提出很高的要求，按照自己(ji)(ji)的標準來規(gui)范孩子(zi)，甚至不容(rong)許孩子(zi)犯錯。孩子(zi)要么(me)會(hui)產(chan)生抵觸情(qing)緒，要么(me)無法(fa)接受自己(ji)(ji)的糟糕表現。

　　一(yi)(yi)旦孩(hai)子形成(cheng)(cheng)了這(zhe)些錯(cuo)誤(wu)的認知，就容易在學(xue)習上(shang)出現(xian)問題。有些孩(hai)子經過長久的努力，卻(que)考不出好(hao)成(cheng)(cheng)績，可能(neng)就會(hui)打退堂(tang)鼓，形成(cheng)(cheng)習得性無助，選擇放(fang)棄或逃避。有些孩(hai)子會(hui)因為一(yi)(yi)次偶然(ran)的失利而耿耿于懷(huai)，因小失大。

　　其實，孩(hai)子在寫作業的(de)過程中遇到困難或者表(biao)現不好，并不是(shi)(shi)他們有多差，他們只是(shi)(shi)需要(yao)一些時間進行適應和調(diao)整。絕大(da)部分孩(hai)子都會經歷這樣(yang)的(de)過程。

　　父母也是如此，剛開始陪伴孩子寫作業，也需要不斷重新認識和思考自己的角色。大人和孩子應該成為戰友，大人多給孩子一些耐心和鼓勵，陪伴孩子一起前行。

　　不要總是把目光盯在孩子的錯誤上，也不要總把自己的情緒和孩子的表現綁定在一起。有時大人做的越少，孩子成長的越好。

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